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    早教的意义


    人类生命的最初三年是脑部发育最迅速的时期。给孩子丰富的语言刺激、环境刺激、信息刺激,将影响脑神经细胞的连接和脑的发育,使宝宝更聪明。


    人们常说三岁以前是最重要的时期,这个时期不是让孩子学会多少知识,早教的意义也不在于孩子会认几个字、会背几首诗,而是因为这是心理成长最重要的时期。


    心理成长才是早教的重要内容,健康的心灵是一生幸福的源泉。早教的意义就是通过各种手段,来达到激发宝宝大脑潜能的目的。













    发布于2021年04月25日 17:00 | 评论数(0) 阅读数(33) 我的文章

    早教的意义


    人类生命的最初三年是脑部发育最迅速的时期。给孩子丰富的语言刺激、环境刺激、信息刺激,将影响脑神经细胞的连接和脑的发育,使宝宝更聪明。


    人们常说三岁以前是最重要的时期,这个时期不是让孩子学会多少知识,早教的意义也不在于孩子会认几个字、会背几首诗,而是因为这是心理成长最重要的时期。


    心理成长才是早教的重要内容,健康的心灵是一生幸福的源泉。早教的意义就是通过各种手段,来达到激发宝宝大脑潜能的目的。













    发布于2021年04月25日 17:00 | 评论数(0) 阅读数(30) 我的文章

    蒙特梭利教育中的“正常化的儿童”


    所谓“正常化”,就是将成长时脱离轨道的原动力矫正、回到原先的轨道而呈现的现象。即“敏感期”→“孩子的工作”→“集中现象”→“正常化”。


    因此,我们把儿童自我成长、自我建构的过程称为“工作”。


    当一个孩子专注地从事一项活动,并且能够把自己的能量完全通过这个活动而释放出来时,其身上的“偏差行为”,比如恐惧、不安、自卑、吵闹、急躁、依赖、懒惰、贪婪、势利、撒谎、反抗、逃逸、好吃、口吃、妄想、爱争吵、破坏等行为将逐渐消失。孩子能够通过工作恢复到正常状态。


    自由工作



     

    此时的孩子,由于心智成熟,已经学会了自我克制,平静地生活以及有秩序地工作。儿童便会变得安静、平和、阳光、自信、自律、专注、秩序、协调、独立、健谈,呈现出喜悦、爱、善良、诚实、温和、宽容、和平、感恩、自由等状态。我们把这种孩子称为正常化的孩子。



    2.正常化的儿童具备以下特征:
    1具有旺盛的自发活动力,即内在的、自动的活动力

    蒙特梭利博士认为,幼儿身体内含有生机勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动,赋予他积极的生命力,促使他不断发展。



    2喜爱工作胜于游戏

    工作不同于游戏:游戏只是无目的的玩耍,而“工作”则是一种有目标、有进步的活动。蒙特梭利博士认为工作和游戏有着很大的区别。


    她指出,一个完整的活动需要经过四个步骤:产生兴趣→进行操作→产生专注→完成活动。工作需要完成整个活动的四个步骤,而游戏只需要完成两个步骤,即产生兴趣→进行操作即可。


    3喜爱反复地集中工作:因没达到满足而要反复操作,过程就是目的


    孩子不但喜欢选择做他们感兴趣的事情,而且他们希望做得“精准”。追求达到“精准”的效果吸引着孩子不断地反复操作。


    4爱好秩序,保护秩序

    蒙特梭利博士认为,大自然中的一切事物,包括教育在内,唯有在秩序中,才能顺利地发展。幼儿在1个月—2岁时是建立秩序的敏感期,2—4岁是巩固秩序发展的敏感阶段,对什么事情都要求有秩序才能满足。如发现物品按照顺序排列整齐,符合他的心意,他就会有高兴、满足感;否则,他就不高兴。幼儿对他喜欢的物品表现出重复、愉快的排列。


    5拒绝奖赏

    在蒙氏环境中,是不主张给予孩子物质奖励或惩罚的。


    蒙特梭利博士认为,如果总是使用奖励或惩罚的方法,这样的孩子除了不主动以外,也会缺乏自信,做事会胆怯、犹豫。因为他不知道自己做的事情是对还是不对,就更谈不上发挥自己的潜能以及创新。如果用物质来奖励,时间久了,会使孩子的兴趣从学习本身的乐趣转为对外在物质的兴趣,进而削弱了孩子学习的内在动力



    “正常化”是蒙氏教育中的一个重要概念。


    蒙特梭利博士认为,在教育上,最重要的,莫过于运用工作,使儿童通过“自发的集中工作”,走上正常化的轨道。


    儿童的正常化来自于“专注”于某项工作。为了达到正常化,我们必须提供合乎儿童兴趣且能促使他们专注的工具。要成功达到这一点,他们必须操作各种具“意义”的物品,这有助于儿童的“心智条理化”。


    当孩子们开始兴味盎然地集中工作,常常游离不定的精神也就回归于秩序,并走向正常化。


    发布于2021年04月20日 17:40 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

    如何帮孩子养成良好睡眠习惯


    1.帮孩子建立入睡仪式感
    当睡觉的时间到了,家长应把灯光调暗,关闭电子设备,营造安静的家庭氛围。科学家曾调查过600多名3-5周岁儿童的睡前习惯:那些睡眠有问题的孩子,往往7点后还在看电视。家长尽量不要让孩子在睡前玩手机,因为屏幕蓝光会影响褪黑色素的分泌,大大扰乱生物钟。
    最好能建立一个“睡前程序”,比如洗澡、抚触、拉窗帘、讲故事、抱抱、亲亲、说晚安等,因为孩子的身体需要这些信号冷静下来,提醒自己“做完这些事情我就要睡觉了”。
    2.帮孩子建立信念:床只能是睡觉的地方
    很多家庭的床承担了太多功能,除了睡觉,还是积木台、学习台、蹦蹦床、滑梯等。这样,孩子上了床后还想再做点什么,迟迟不肯入睡。


    所以,床上尽量不要堆放杂物,更不要让孩子在床上玩耍,帮助孩子与床进行“情境训练”——只要一到床上,就会产生“我要安静下来,准备睡觉了”的条件反射,这样更有助于尽快入睡。


    3.尽量固定睡眠时间
    孩子早睡早起一般都不会有情绪化的表现。有很多家长会说:哎呀,他就是不睡啊,我怎么让他睡他都不睡啊?你只动嘴的话是很难的。家长最好在入睡前给孩子做一系列的比较有节奏的工作把孩子逐渐引到入睡。有一点必须要清楚,孩子不是累了才要睡,而是到了时间就必须得睡。比如说决定20:00睡,那19:30就必须得上床,家长也要尽量把生活节奏调整到这个时间。
    4.坚决执行你的睡眠规则
    睡眠规则一旦建立,家长的执行比孩子的遵守更重要。外出度假忽视孩子睡眠时间、因为孩子的需求肆意修改睡眠习惯都是不提倡的。有的孩子躺到床上后睡不着,会不时爬起来或跑出来这些理由:“我想喝水。”“我想再上个厕所。”“我有一个好想法,你们要不要听?”这种情况下,父母可以给孩子做一些“权限票”,比如每晚上床后只有使用三张“权限票”的权力,每提一个要求就会用掉一张,用完为止。一般情况下,大多数孩子都能遵守这样有游戏性质的约定。
    5.睡眠质量比时长重要
    对孩子来说,睡眠质量比时长重要,好的睡眠习惯更是受益一生。
    很多孩子,会在寒暑假期时睡得更多,但为什么看上去更无精打采,充满疲惫呢?主要因为假期活动和电子设备的介入增多,导致入睡时间推迟和增大了对大脑的刺激,这都影响深度睡眠到来的时间和质量。因此高质量的睡眠比时间充足更重要。
    6.助眠食物


    这是一条干货,牢记下面这几种助眠食物吧:
    先是牛奶,其成分中含有两种催眠物质,一种是色氨酸,另一种是对生理功能具有调节作用的肽类,可以让人感到全身舒适,有利于解除疲劳并入睡;
    其次是核桃,也营养学中也被证明可以改善睡眠质量,孩子睡前具体吃法可以配以黑芝麻,捣成糊状;另外,在床头柜上放上一个剥开皮或切开的柑橘,吸闻其芳香气味,可以镇静中枢神经,帮助入睡。
    当然,父母们还可以用午觉给孩子“充电”,除了可以弥补夜晚睡眠不足,还可以预防疾病也能让孩子下午精神饱满。再就是营造适宜的睡眠环境,噪音、灯光和空气也会影响孩子的睡眠。


    良好的睡眠不仅有利于孩子健康的成长,还可以帮助孩子骨骼的发育、体力的恢复为了让你家娃更好地“洗脑”,一定要跟熬夜说再见。

    愿每个孩子夜夜安榻,日日好眠


    发布于2021年04月17日 21:09 | 评论数(0) 阅读数(54) 我的文章

    遇到问题就放弃?让孩子学会独立思考,受用一生!


    女宝,快4岁了开始学一些简单的英文、手工、画画之类的,但我发现她特别依赖大人,每次我指着单词,她明明会读,却让家长读一遍,她再跟读;剪纸或画画,你问她你想怎么画,你想剪什么,她都说不知道,然后看我们有什么建议,自己再跟着做,完全不会独立思考,请问这种是什么情况?如何培养孩子的独立思考的能力?



    父母帮助孩子发展思维力的基本原则都是:在互动中,激发思考。因为,孩子虽然在认知上有了一定的积累,已经认识了不少形象,但孩子的思维往往是片段式的、不完整的、不容易被觉察的。所以,孩子需要与大人互动,来强化和巩固自己已有的认知,父母需要在互动中激发孩子的主动性,让孩子去发现事物之间的联系和区别,发现思考的乐趣。


    我们在与孩子互动的过程中,要注意几点:


    1

    平等地提问,启发孩子思考,而不是“自上而下”地询问


    要注意我们提问时的姿态和语气,是充满好奇的?还是带着考验意味的?孩子的感受是放松的?还是紧张的?另外,除了问封闭式的问题,例如:“先剪个小人好吗?”“涂红色更好看对吗?”这种孩子只能回答“是或否”的问题;还可以用真正好奇的语气问一些开放式的问题。


     


    比如:“这里有一大片空白,你想画什么?”“你想在这个花园里,种一些什么花呢?”“除了花,花园里还会有什么呢?”如果孩子暂时想不到回答,可以给孩子尽量多的选项,比如:“我们怎么去公园呀?是坐飞机?高铁?开车?还是坐地铁呢?”这样,孩子就会慢慢享受动脑的过程,而非只追求思维的结果。


    2

    积极地倾听孩子,让孩子有空间思考和表达


    通过重复孩子的话、翻译孩子的动作、猜测孩子的意思,来积极倾听。比如:“哦,你指着这里,是想说你认识太阳公公吗?”“你是说这个有点像长颈鹿,但好像又不是吗?”



    3

    尽量用孩子听得懂的语言互动,避免给孩子太多吸收不了的信息


    比如,红色和橘色是暖色调,色温比较高。“色温”这个词就很专业,我们可以用“看上去暖洋洋的,像太阳一样。”这样的语言就是孩子能听懂的词汇,是他已经有经验的。


    如果我们用词比较抽象和生僻,孩子会继续问“为什么”或“XX是什么”,就会导致孩子的思维迁移,使得他们既没有搞清楚自己原先的问题,也没有在这样的互动中体验或学习到有效的思维方式。所以要用孩子听得懂的词汇去互动,避免给他们太多吸收不了的信息。

     


    4

    父母对孩子的反馈方式非常重要


    尤其是在孩子做的好或做得不够好的时候的归因方式,对孩子也有很大的影响。一旦孩子有自己的想法,父母一定要给予积极的反馈,肯定孩子思考的结果,欣赏孩子思考的过程:“是你自己想出来的,就很好啊;你尝试了就可以了呀”,这样孩子会享受思考和自己发现的过程,形成“成长性的心态”,更乐于接受挑战。


    发布于2021年04月16日 16:45 | 评论数(0) 阅读数(55) 我的文章

    0-6岁的儿童有哪些天赋呢?


    01. 吸收性心智天赋


    吸收性心智是儿童独有的一种特殊天赋。在蒙特梭利博士看来,儿童不仅拥有生命机体,而且“拥有一种积极的精神活动”,具有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别能力,即具有吸收力的心智。吸收性心智是儿童所独有的无意识的记忆力,只存在于0~6岁之间,在6岁左右消失,而且一去不复返,它也经历了从0~3岁的无意识到3~6岁的有意识的转变过程。


    儿童正是利用这种天赋,在跟环境的接触中,吸收周围环境中各种要素,利用周围的一切,运用自己的意志,发展自己的各种功能,从而塑造自己。这当然包括儿童的情感和意志。儿童在幼年时期,所获得的一切都将保持下去,甚至影响其一生。




    02. 工作本能天赋


    工作本能是人独有的另一种天赋,当环境适宜时,工作本能就自然的从人内在世界的各种冲突中涌现出来。
    蒙特梭利博士说:“工作使人完善。”人正是通过工作构造自己的,没有可以代替工作的替代物,人工作的完美性不能用人的个人需要来衡量,而应该用他的工作本能的神秘设计来衡量。
    蒙特梭利博士通过对儿童的观察和研究,提出了“工作是儿童的天职”这一论断,并发现了儿童工作所遵循的一些自然法则,比如,专注、独立、自由、秩序、重复性等。


    的确,每一个儿童都有通过其“伟大成果”展现自身天赋的愿望,蒙特梭利博士把儿童达成这一欲望的过程称之为“工作”,把这种工作本能称之为内在的“生命力”,这是上帝赋予儿童的伟大力量,儿童正是通过重复地“工作”来构造自己。


    而这个“伟大的成果”,则是儿童通过“专注”地 “工作”,在其内心追求“精确”的“秩序”而最终创造出来的。
    通过这一过程,儿童的身心得以全面发展,并逐步得以“独立”,进而建立了“自信”,最终,一颗“关爱”之心就应运而生,儿童心里的那盏智慧之灯随之便被点亮了、燃烧着,照亮了自己,也温暖着他人。
    这样,一个温馨而和谐的世界就这样产生了,使得彼此共享着




    03. 敏感期天赋


    敏感期,是自然赋予人的一生仅有一次的特别生命力,是每一个儿童都具有的一种天赋。
    蒙特梭利博士通过观察与研究证实,孩子从出生的时候起,在不同的特殊时期,会在某一方面表现出一种特殊的敏感性和强烈的好奇心,这个时期被称之为儿童的敏感期。不过,敏感期是短暂的,不久就会消失。
    这里提到的“敏感性”,是指儿童在各个发展阶段所表现出的关键特征或心理发展趋势。
    正是这种敏感性,使儿童以一种特有的、强烈的方式来对待外界事物。在这一时期,他们能轻松地学会每样事情,对一切都充满着活力和激情。 儿童心理的发展正是受短暂的敏感性引导而逐步建立起来。


    儿童不同的内在敏感性,使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西,而这些能使儿童产生敏感的事物构成了儿童的整个世界。
    在敏感期内,儿童不仅仅对一些情景和事物敏感,还具有利用这些事物发展自己的独特潜力。




    04. 语言天赋



    语言是“上帝赋予人类最珍贵的礼物”语言天赋是每个儿童与生俱来的一种语言习得的机制,或者称天赋的语言能力。这种能力只对人的语言特别敏感,而对其他杂音却没有反应。
    儿童正是依靠这种天赋的语言能力,通过无意识活动(0~2岁)和有意识活动(2~6岁)两个紧密相连的发展过程,在与其环境交互过程中,自然而然地最终习得语言,所以说,语言是一种自然机制的产物,是人的思想、智慧的产物。语言本身不是天赋,语言天赋指的是学习语言的器官和自然潜能。


    不管一种语言有多么深奥,无论简单还是复杂,不管儿童生活在什么地方,是否接受过教育,每个儿童都会说“母语”。
    毫无疑问,是一种内在的语言机制导致了这一现象的发生,这种语言机制把语言看作一个简单的整体,不管它是深奥的还是简单的。只有儿童才能建立这种语言机制,只有儿童才能吸收并学习自己所听到的语言。




    05. 爱之天赋


    爱是降生于世界的每一个儿童的禀赋,爱的动力就是一种天赋本能,是生命的创造力,并在创造的过程中产生爱。
    蒙特梭利博士认为,儿童的天性是比金子还要宝贵的矿藏,其在敏感期中那种对周围环境不可抑制的冲动,是他们对所处环境的爱。这种爱不仅仅是情感的反应,也是智力发展的需求,它能促使儿童去看、去听、去感受,进而不断成长。



    诗人但丁把儿童通过爱来获得智慧的方式称为“爱的智慧”。当儿童按照自然法则完成各项工作时,他就会感受到一种至高无上的爱!

    儿童的心理天性是某种异乎寻常的至今仍未被认识的东西,然而它对于人类却是至关重要的。只是多年来,它一直被忽视了,这种异乎寻常尚未被认识的东西,就是儿童真正的建设性能力,即能动性。
    就像人类一直在生活的地球上日夜耕作,繁衍生息,却没有注意到在地球深处埋藏着巨大的宝藏一样,我们今天的人们在文明生活中取得了一个又一个成就,却没有注意到埋藏在幼儿精神世界中的宝藏——爱。


    发布于2021年04月14日 17:20 | 评论数(0) 阅读数(48) 我的文章

    蒙台梭利教育理论——生命自然发展论


    生命的发展是自然而然的过程。

     这种发展不是随意的,

    而是由小到大,

    由简单到复杂的过程,

    充满了秩序和规律。

     

    这里所说的“生命自然发展”是指从胎儿出生一直到生命结束经历的全过程,即无论什么肤色、什么宗教、什么民族,每一个人都要经过“三翻”、“六坐”、“七滚”、“八爬”的自然成长过程。老爷爷不是一生下来就白了胡子,小朋友也不是一生下来就长得这么高。

    蒙特梭利在观察中注意到生命“自然发展”的事实,她常拿孵小鸡的例子来说明:小鸡的孵化需要21天,虽然在大量需求下,人们经过多次的研究与实验,可以发明科学的孵卵器来代替母鸡,但无论如何加温、加压,也缩短不了21天的成长时间。

    因此,蒙特梭利认为“生命的发展是自然而然的过程。这种发展不是随意的,而是由小到大,由简单到复杂的过程,充满了秩序和规律”。蒙特梭利更追根究底地寻找生命体自我活动的根据。她发现,儿童在出生以前,就具有了发展的预定计划,这个计划从生命的一开始就已存在。正如鸡蛋会变成鸡,人的受精卵会发展成胎儿,成为人。所以,她称未出生之前便具有这种“发展功能”的儿童,为“精神和肉体胚胎”。“胚胎”在卵受精的那一刻,就有了“未来成为人”的这一大自然的“预定计划”。

     


     

     

    一棵小小的苹果树苗,必须生长在土里,并经过日照、施肥、浇水等过程,它才会长成苹果树,开花、结果。这种自然发展的过程,也是万物成长的自然规律。人的成长也是有其内在的自然成长规律,按照蒙氏教育的说法,这种内在的成长规律就是“敏感期”。如:

    3个月-2岁,口腔敏感期:此时的幼儿,特别爱“吃”手指,不管什么东西都往嘴里放。这是一种感觉的探索,更是孩子口腔发育的关键期。如果口腔发育没有在敏感期得到充分练习,孩子将来讲话的语速会很慢,发音准确性也会受到影响,会出现笨嘴笨舌、语无伦次、缺乏语言逻辑性等现象。发音不准确的孩子将来很难从事播音、主持、演员、演说家等高层次的语言工作。

    为促进孩子口腔的健全发育,跨世纪教育在亲子活动中为孩子提供了大量让孩子开口说话、表达的机会。如每节亲子课开始前都要进行自我介绍、在活动中父母和孩子大量的语言互动、沟通等,增加孩子表达的机会。

    固定布局

    工具条上设置固定宽高

    背景可以设置被包含

    可以完美对齐背景图和文字

    以及制作自己的模板

     

     

     

    1岁-2岁,精细动作敏感期:此时的幼儿对细小的东西特别关注,会趴在地上看蚂蚁、捡小石块、小面包屑,甚至对地上掉的头发也感兴趣。这种现象就是精细动作敏感期,是孩子锻炼手部精细动作的关键时期。如果孩子的精细动作在敏感期没有得到充分地开发、锻炼,孩子将来也不能成为优秀的画家、乐器演奏师、外科医生等。

    为锻炼孩子的精细动作,跨世纪教育在亲子活动中为孩子安排了丰富的内容。如捏珠子、搭积木、舀玉米、剥桔子、倒水、剪纸、扫地、擦器皿等,锻炼孩子手部精细动作的同时培养孩子的兴趣及秩序感,促进小肌肉发展。

     

     

     

    1岁-2岁,行走敏感期:此时的幼儿,其内在有一种不可抗拒的冲动力促使其行走,是幼儿发展腿部大肌肉力度的关键时期。在行走敏感期没有得到充分锻炼的孩子,动觉智能发展不足,将来无法从事如舞蹈家、运动员、军人、警察等职业;同时,缺乏自信,自卑现象严重。

    为了培养幼儿的动觉智能,跨世纪教育在亲子活动中,设计了各种大运动活动,如爬行、钻洞、走线、走平衡木、跳床等,让孩子们在快乐的体验中锻炼动觉智能。

     

     

    2岁-6岁,社交敏感期:在两岁以前,因为幼儿还处于建构身体各项机能的时期,不会有社交需求。但当其发展到可以穿衣、吃饭、活动、表达自己想法的时候,就会有“社交意识”,如从家里拿美食、玩具以换得其他小朋友和自己“在一起”……

    在跨世纪蒙氏班级中,不同年龄的孩子在一起生活、学习,为满足其社交需求提供了最佳的社交环境。除此之外适应其社交敏感期所举行的各种教育文化主题活动,也在潜移默化影响着他们。

    在跨世纪蒙氏教育体系中,一切以儿童为中心,尊重儿童的成长步调,把握其敏感期,按照幼儿生命自然发展的规律为幼儿准备适合的环境及丰富的课程。

    在环境创设中,跨世纪幼儿园为各个年龄段的孩子准备了一个适合其身心发展的环境。如在室外环境中,有适合小年龄段孩子的滑梯、娃娃家、摇马等,还有适合大年龄段孩子的独木桥、攀爬墙等,使不同年龄段的孩子在户外活动时都能找到适合自己的活动方式。

    在跨世纪蒙氏教育中,同样的教具及操作材料,蒙氏老师会根据不同年龄及智龄的孩子设计难易程度不同的课程,让每个年龄段的孩子都能在课程中收获其内在成长所需要的知识和能力。如数学领域中的红蓝棒,老师会引导年龄小一点的孩子借助教具学习10以内数量和数名的对应;对于年龄大一点的孩子,老师则会引导其借助其学习相邻数、多1和少1的关系、10以内的分解与合成、11-19的形成、测量等。

    固定布局

    工具条上设置固定宽高

    背景可以设置被包含

    可以完美对齐背景图和文字

    以及制作自己的模板

     


    发布于2021年04月13日 18:15 | 评论数(0) 阅读数(68) 我的文章

    蒙台梭利教育理论——独立成长论


    您是否有过这样的经验,那天在菜市场买了一盆植物回家,每天一清早,你就会提着小浇壶,小心翼翼地将水洒向植物,说不定心里还会对它说起话来,“快长大哟!”;可是,一星期后,它居然枯萎了!为什么?


       您是否曾又为孩子吃饭问题伤脑筋,只要一开饭您就得端着饭碗,满屋子地追小孩,就为了要喂他几口饭?甚至你气不过,还揍了他一顿,可是孩子却愈来愈不爱吃饭,为什么?


       前面的例子说明了三件事情:
      (1)你不曾了解这盆植物属于干燥型或者潮湿型; 正如你不曾了解孩子为什么会不爱吃饭。
       (2)因为你的不了解, 你只好臆测──拼命地浇水穷命地追孩子。
       (3)长大的是植物,长大的是孩子。 它自己能吸收就会自动长大,不能吸收,就生命枯萎。


    植物的成长也与人类一样,除了外围的环境因素(水、空气之类)外,其余的,就得靠它自己一步步扎根 ,一层层发芽了,浇花的人是无法替“它”长大的!孩子呢?大人除了能供给他成长的外围环境外(食物、爱……等),将身子拔高拔壮的,其实还是孩子自己,大人是无法替他生活的呀!

    独立成长的含意

       孩子一出生,生理的各项功能尚未健全,心智也还没有成长,当然无法独立生存,他必得靠着亲职人员的照料,提供给他生存的必需品,才能一天天长大;而他向哪个目标长大呢?他是自然而然地朝向“独立”,朝向成长前进发展的!你看!他一步步地会爬、会走、会跳,渴望脱离大人的摆布,使用自己的双手去触摸这世界;以自己的双脚走向自己想要去的地方。这不仅是孩子天天心里想把自己“变成”大人的一种向往,而是所有生物自然发展的内具力量。


    所以我们说“独立成长论”,实际上它包含着二层意义:
      (1) “独立”是成长的主要目标──能成为一个独立的人,就具有发展生命的能力。
      (2) “独立”是成长的必备条件──代表各项生理心理功能上的成熟。例如:能自己走路,能自由呼吸……。


       举个例子来说吧,小明是一个婴儿,妈妈在他的婴儿床上吊着一个彩色球,三个月的他,只能睁着眼睛,随着它绕呀绕的,却没办法把它拿到手上把玩。
       五个月后,小明看见墙角有一个圆球,他想要,就会自己爬过去,得到那个球。冥冥中小明自有一股力量驱使着他由“躺”到“爬”,能有力量自己完成愿望,也就是说,“成长”就是要使自己更有能力(成长目标──独立);为了要使自己更有能力,生理和心理就都必须要逐步发展成熟(所以,“功能独立”,我们也可以说它是成长的“手段”)。
    让我们串联起这些观念:
    ┌─────────────────┐
    │ │
    │ 个体想要能生存(能成长) │
    │ ↓ │
    │ 必须自己适应环境(能独立) │
    │ │
    └─────────────────┘

    ┌─────────────────┐
    │ │
    │ 个体想要适应环境 │
    │ ↓ │
    │ 必得生理、心理 │
    │ 功能独立(成熟) │
    │ 例如:会走路、会拿 │
    │ 扫把、有自信…… │
    │ │
    └─────────────────┘
    这一连串的过程,他人是无法替代经历的,正如母亲不能替至爱的小孩呼吸一样。
    成长的路相当地漫长,也并非一蹴可及,得靠不断地促使生理及心理功能独立(成熟),才能成为所谓“独立的人”,才有能力靠着自己的努力,完成生命发展中需要的各种活动。



    让孩子独立地做

     然而,生理、心理功能如何才能达到成熟(独立)?除开它们会随着年龄,逐序发展的自然因素外,亲职人员帮助儿童学习,即是重要的辅助因素了!但得记住 帮助是适量的,比如说看孩子折手帕的动作很慢,母亲忍不住抢过来帮他折。这种行为其实很残忍,因为你不但剥夺了孩子学习的机会,而且,剥夺了他的自尊。所以在这里,“独立”也变成了一种大人对小孩的态度,即──“放手”,请让孩子自己做!你得尊重他的学习意愿。他所做的,虽然很慢很蠢,但那是一项神圣的工作!他正在学习呢!
       帮助孩子独立的要诀,除开“放手”之外,还应该是“最少的指导,最大的耐性和最多的鼓励”!


    发布于2021年04月10日 17:07 | 评论数(0) 阅读数(62) 我的文章

    0-6岁婴幼儿发展特征


    0-6岁(婴儿期)
    四大发展阶段中,最为重要的就是0-6岁(婴儿期)这个发展阶段,这是之后几大阶段最为重要的基础。0岁可谓是生命之火,是生命的重要开端,推动着生命的发展。

     0-6岁这个阶段,幼儿的脑神经、身体机能、对手部及肌肉的控制等得到较大的发展。3岁是0-6岁阶段一个重要的分界点。在3岁之前,幼儿通过吸收性心智无意识的毫无保留的吸收环境中所有的信息。而在3岁之后,则进入了有意识的吸收阶段。

    0-3岁这个阶段,幼儿的生理、心理、精神世界不断发展,由于他们的身体活动尚未发展完善,因而开始使用感觉器官去吸收他所能接触到的外部世界的一切,眼睛去获取印象,耳朵辨别声音,口唇接触乳房,手的活动来感觉刺激,在感觉发展的基础上,他们开始学习爬行、站立、走路、手的使用和说话。2岁半开始,到3岁半,幼儿已经积累了足够多的经验去分类、更清楚的理解他们通过吸收性心智从环境中吸收的信息,同时幼儿会受敏感期的驱使去学会更多的东西。

    3-6岁这个阶段的孩子是在巩固0-3岁这个阶段所吸收和学习到的东西和经验,他们需要进一步的精致化身体控制及手部的控制,丰富自己的词汇与语言,尝试去理解他们身边的现实,有了更丰富的社会关系的体验,通过自己的意愿做出选择。因此6岁时幼儿已经准备好了去体验更大更丰富的环境,他变成了一个更自信的小小人,这是走向独立的第一步。



    发布于2021年04月09日 16:30 | 评论数(0) 阅读数(53) 我的文章

    蒙台梭利教育理论——环境适应论


    环境不仅包括学校,还有自然、社会、人际环境,智能成长除先天因素外,环境对其起重要作用。


    一、有预备的环境的意义:
    *儿童是精神胚体,有赖环境的保护、滋润。
    *儿童是个探索者,需赖以吸收环境中的各种印象来建构其心智。
    *童年之秘隐藏在儿童的环境中,唯有透过开放的环境,才能将真正内在的潜能发展出来。
    *环境是教育的工具,所以预备一个适合儿童开展其禀赋的环境,成为其新教育的目的。


    二、什么是有预备的环境?  
    *是一个符合儿童需要的真实环境;
    *是一个供给儿童身心发展所需的活动练习的环境;
    *是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境;
    *儿童唯有通过如此环境才能达成工作的能力,形成真正自己、建构自己、成为人。


    三、预备环境的观念:
    *真实的观念
    *自由的观念
    *社会化的观念 预备环境的原则? *尊重、互动的交往原则
    *独立操作的无竞争原则 “竞争” :挑战自我、 超越自我、完善自我
    *轻松、愉快的学习原则
    *自然、有序的开放性原则
    *挑战自我的探索性原则


    四、教室环境的六大要素:
    1、自由与纪律
    *唯有孩子在自由的气氛中才会显露其本质。
    *自由的环境让孩子成长发展的内在本能有个自由发挥的条件和机会。
    *教室中的自由包括:自由选择教具、自由选择活动、人际交往的自由、没有人为的比赛和奖惩。
    * 在自由中建立常规纪律,独立性的养成、抑制力的培养、自制力的控制、分辨善恶、团体活动的规则、破坏性行为的限制。


    2、结构与秩序
    3、真实与自然
    4、美感与气氛
    5、教材与教具
    6、社会性生活的发展:维护环境、混龄生活、合作性工作的开放、对教室环境的拥有感与责任感、分享快乐与成功。


    发布于2021年04月08日 16:13 | 评论数(0) 阅读数(96) 我的文章

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